邀请函回执表 点击下载>>  
 
秘书处联系方式：

Tel：0531-86088602  18766105232

地址：济南市市中区共青团路筐市街/公建5号


背景介绍

（一）台湾幼教之父——陈汉强先生，应山东汇美合正教育咨询有限公司的邀请，展开关于“海峡两岸学前教育发展”的交流与探讨。


 
（二）台湾幼教之父——陈汉强介绍

陈汉强，原台湾省教育厅厅长，台北市教育局局长，现台湾财团法人幼儿教育基金会董事长，台湾木铎学社理事长。
        生于1937年，英国Wakefield大学哲学博士，曾任屏东师专校长、台湾教育厅副厅长、台北市教育局局长、新竹师范学院校长、立法委员、上海民办恕德大学副董事长兼筹备主任。著有《两岸民办幼儿教育》、《大学评鉴》等七部专著，发表了《瑞吉欧方案教学的冷思》、《幼托整合实施前待修法规之分析研究》、《中国禅与存在主义对生命的意义与生活目的的对话》等50余篇论文。他有着领先的幼儿教育理念，是一位资深的教授、学者，更是一位著名的教育家，被誉为“台湾幼教之父”。多年来，陈汉强先生致力于推进海峡两岸教育事业的交流活动，做出了有目共睹的突出贡献。
        陈汉强在两岸幼儿教育事业发展中做出了突出贡献，他在福建省连续开展了三届“海峡两岸学前教育座谈会”，并在福建和安徽两省组建起幼儿教师培训中心。陈汉强先生在两岸教育交流上倾注了大量心血，足迹遍布大陆的北京、福建、广东、广西、四川、安徽、湖南、江苏、浙江、吉林、海南、河北、陕西、内蒙古等半数省份。他表示乐于当两岸交流合作的推手，希望两岸加强教育合作，开展一些具体的合作项目，也希望两岸幼教机构多交流多合作，创造双赢互利。

A.三届海峡两岸学前教育研讨会简介

a.首届海峡两岸学前教育研讨会

2009年11月14日，首届海峡两岸学前教育座谈会在福州召开，来自大陆和台湾多所高校和幼儿教育研究机构的知名专家、学者160多人参加会议。座谈会由省教育厅主办，福建儿童发展职业学院承办。
 
b.第二届海峡两岸学前教育研讨会

2011年6月15日，“第三届海峡论坛·第二届海峡两岸学前教育座谈会”在福州召开。本届座谈会由福建省教育厅主办，台湾木铎学社和台湾中华幼儿教育发展基金会协办。来自海峡两岸的高校和研究机构的学前教育专家、学者，知名学前教育机构园长、名师、学科带头人，学前教育图书出版人员，学前教育行政管理人员等100多人参会。

c.第三届海峡两岸学前教育研讨会

2013年10月13日，第三届海峡两岸学前教育座谈会在台北教育大学开幕，来自大陆和台湾的学前教育专家、学者、园长以及部分社会名流共襄盛会。
 
B.海峡两岸学前教育师资培训中心 

2010年12月13日，由福建儿童发展职业学院与台湾木铎学社共同创建的海峡两岸学前教育师资培训中心宣布成立。

这意味着海峡两岸学前教育交流与合作工程在福建儿童发展职业学院正式启动。
 
（三）山东汇美合正教育咨询有限公司与台湾木铎学社研讨主题如下：
主题一：海峡两岸学前教育资源共享与发展
        融合两岸多方资源优势，共同探讨海峡两岸学前教育资源的共享与发展。我们将从办学模式与管理、教育课程设置、教学理念与方式、教育品牌优势与发展、教师专业素养提升与培训等领域进行深入探讨与合作，加强中台师资团队间的交流与沟通。
台湾在学前教育方面有着先进的理念和经验。台湾幼师素质普遍较高，学历要求必须是大学本科、师范学院幼教系毕业；台湾的幼儿从零岁就开始接受启蒙教育；台湾幼儿教育方式生动活泼，模式可谓百花齐放，主要有区角主题教学、蒙特梭利教学、瑞吉欧方案教学等，世界各地的教学模式在台湾兼容并包，每个幼稚园都可根据自己的师资力量办出各自的特色。
引进台湾优秀的教师资源，传递先进的幼教理念与经验，广泛开展师训团队建设，为学前教育领域输出更多的优秀人才。我们将安排适合幼儿园和早教机构的具有专业性的精品课程及特色课程，注重所学知识与实际幼儿园教育教学相结合，保证课程的实用性。立足于增强教师的理论知识和基本技能，提高教师的教学水平与管理水平，促进园所更好地发展。同时，组织两岸特色幼儿园互访，开展师资交流活动，相互学习借鉴，交流优质教育专业建设的成功经验，促进两岸教育更好地发展。通过海峡两岸优质资源共享，培养更多高素质、高能力的专业幼师人才，推动幼儿师资交流与发展的专业化、职业化和品牌化。
我们致力于建设独具特色和优势的师资交流与共享基地，打造专业的教育发展平台，使本地教育的发展与台湾优秀的教育资源相结合，实现优势互补，推动两岸教育共同发展。
主题二：0-12岁“四位一体”优质教育社区服务计划的探讨
        开创政府、社区、教育机构和家庭“四位一体”的教育网络先河，具体服务内容涵盖社区教育讲座、早教+亲子互动的早期教育版块、海峡两岸幼儿园建设及孩子才智培养期的教育、社区无忧托管这几大版块，对其进行了创新性的融合。项目的开展将以社区为单位，以家庭为基础，以教育为核心，摒弃原有的提供功能单一的传统教育服务。新项目将以其多元化、系统性、开拓性的新业态形式出现，整合各方优势教育资源，为0—12岁的孩子提供理念统一、无缝衔接的一站式实效教育服务。为幼儿教育的革新与发展指明了方向。
        “四位一体”体现在“纵、横”两个方面。“纵”的方面是从儿童年龄的阶段划分出发，有针对性的进行引导和培养，从而实现“终身教育”的目标；“横”的方面则是将政府、社区、家庭、教育机构四个元素串联起来，通力合作，共同承担教育任务，最终提升基础教育的质量。
        纵观国内现阶段儿童相关产业发展状况不难发现，孕婴保健机构、教育培训机构、社会公益服务机构等均在产业内做出了巨大的贡献。但在为社会奉献各自价值的同时，也出现了相应的弊端，那就是相互间的联系不为紧密，在各自产业内闭门发展。这就造成了用户群体在感知服务过程中出现体验中断的现象，没有办法以一种连贯性的方式去完成产业内各机构的连续服务。而“四位一体”社区教育服务计划的发展目标，就是要打破这种局面，以社会家庭为服务对象，提供全方位的连续性服务。
       “四位一体”社区教育服务计划链条中的每一位商户也均可在此项目中获益。在这里可以实现对潜在消费者的深层挖掘，对目标消费者的准确出击，对已有客户群体的周全维护，以及商户间客户资源的共享等。在“四位一体”计划中帮助商户获取更多的渠道信息，实现利益最大化。政府、社区、教育机构和家庭四者紧密连接，创建的“四位一体”社区教育服务在山东省内尚属首例，新项目的诞生必然会牵引出新业务的拓展，各机构商户也会在新项目的顺利进展中以敏锐的触角发觉新商机的到来。
美国教育家杜威曾说过“教育即生活”。我们要用生活来教育，为生活而教育，教育是太阳底下最光辉的事业。在现在的这个时机下，我们能够在“四位一体”社区教育服务计划的作用下，将生活与教育科学合理地结合在一起，令教育因生活的融入而意义深远，令生活因教育的贯通而精彩纷呈。在与教育息息相关的产业内，我们希望能够与各位有志之士携手共同促成“四位一体”社区教育服务计划的落地实施，在履行社会职责的前提下，赢得相应经济利益，实现真正意义上的双赢或多赢。
           在努力实现幼儿教育的民主化和追求高质量的幼儿教育的同时，20世纪90年代以来，世界各国开始在“大教育观”的指导下，将幼儿教育置于终身教育和全球化社会的背景下考虑幼儿教育生存和发展问题。在这种背景下，“托幼一体化”、“幼小一体化”和“幼儿园、家庭和社会一体化”的趋势开始凸现，已经成为世界幼儿教育革新和发展的趋势之一。
        1997年，英国出台了世界上最早的以社区为基础的早期儿童整合性服务机构——“早期优质服务中心”，主要以保育学校等保守的保教机构为基础，整合社区相关资源，以早期服务为纽带，向儿童和其家庭、社区居民提供服务，以积极应对不同社区背景的需要。在政府的支持和各地的推动下，至1999年12月英国已经建立29个这样的机构，并在2001年2月提出“到2004年达到100个，逐步发展成为一个中心网络并向更加地区化方向推广”的目标。1998年英国政府又开始实施“良好开端”项目，旨在通过建立以社区为中心的面向所有儿童、家庭和社区的幼教网络，使所有儿童特别是处境不利的儿童获得良好的开端。到2003年，该项目已宣布了524个良好开端地方计划，预期将使约40万儿童受益。
        澳大利亚和日本也重视构建“四位一体”的幼教网络。2000年，昆士兰州政府推出了一种以社区为基础的网络运行模式——“儿童保育和家庭支持轴心”，利用社区资源中心、社区公共设施、学校或者重建的社区资源整合机构，向网络辐射并且发挥整合功能。轴心和各部门坚持“组串”关系——轴心是“组”，各服务部门是“串”。这种“组串”结构强调整合网络各局部之间在实现目标时的平行关系，体现了整合网络运行过程中的协调、管理作用。到2002年，昆士兰已胜利建立了22个这样的轴心机构。早在1994年，日本厚生省就提出了建立“儿童养育网”的主张，目的是在社区内建立维护和养育儿童、支援家庭的网络，给处于各个发展阶段的儿童和家庭必要的、适当的协商。此后，日本各地积极实现这一设想，逐步形成了以幼教机构为主体的幼教网络。1998年，川崎市提出设立“幼儿教育中心”，拟建立一个容纳100所公立保育所和87所私立幼儿园，集调查、研究、培训、咨询、信息等多种功能于一体的辐射全社区的早期服务网络。从某种意义上看，“幼儿教育中心”的提出，已经超出了日本1994年建立“儿童养育网”的构想，反映了日本社会对幼教网络的需求和政府对构建幼教网络的重视程度。
        上述各国“四位一体”幼教网络的建立和运行，有效地整合了各方资源，体现了政府的统领和协调作用，发挥了社区和幼教机构的中心作用，有力地促进了幼儿教育事业的发展与进步。“四位一体”的幼教网络反映了社会发展对幼儿教育的需求，也是世界幼儿教育改革的首要选择和发展趋势。